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Item Generative Artificial Intelligence and Linguistic Justice in University Education: A Field Study on the Impact of Mother Tongue and Academic Specialization - The Annex of the Higher School of Teachers at the University of Bouira as a Model(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Houda HouacheThis research aims to investigate the role of generative artificial intelligence in achieving linguistic justice within university education, in a context characterized by multilingualism and the diversity of mother tongues and academic specialization languages. This is done through a case study of the annex of the Higher School of Teachers in Bouira. The study starts from the following problematic question: To what extent does generative artificial intelligence contribute to achieving linguistic justice within university education in light of multilingualism and different academic specializations? The research adopted a descriptive-analytical approach, based on a questionnaire directed to a sample of professors and students at the Higher School. The results subsequently showed that most of the sample members regularly use generative AI tools in various linguistic activities. They also revealed a variance in the perceptions of linguistic justice, which was linked to the difference in mother tongue and language of specialization, as some participants indicated that the representation of languages within generative AI tools remains unbalanced and is affected by the volume of available digital knowledge base for each language. The study concludes that generative artificial intelligence represents a tool with promising potential to enhance linguistic justice within university education. However, achieving this goal remains dependent on framing its use, supporting multilingualism in its data, and training educational actors to utilize it consciously Cette recherche vise à examiner le rôle de l’intelligence artificielle générative dans la promotion de la justice linguistique au sein de l’enseignement universitaire, dans un contexte marqué par le multilinguisme et la diversité des langues maternelles ainsi que des langues de spécialisation académique. L’étude s’appuie sur une étude de cas menée au sein de l’annexe de l’École Normale Supérieure de Bouira. La recherche s’articule autour de la question suivante : dans quelle mesure l’intelligence artificielle générative contribue-t-elle à la réalisation de la justice linguistique dans l’enseignement universitaire, dans un contexte caractérisé par le multilinguisme et la diversité des spécialisations académiques ? Afin de répondre à cette question, l’étude a adopté une approche descriptive et analytique, fondée sur un questionnaire adressé à un échantillon d’enseignants et d’étudiants de l’École Normale Supérieure. Les résultats montrent que la majorité des membres de l’échantillon utilisent régulièrement les outils d’intelligence artificielle générative dans diverses activités linguistiques. Ils révèlent également l’existence d’une variation des perceptions de la justice linguistique, liée aux différences de langue maternelle et de langue de spécialisation. Certains participants ont indiqué que la représentation des langues dans les outils d’intelligence artificielle générative demeure déséquilibrée et qu’elle est influencée par le volume des ressources numériques disponibles pour chaque langue. L’étude conclut que l’intelligence artificielle générative constitue un outil prometteur pour promouvoir la justice linguistique dans l’enseignement universitaire. Toutefois, la réalisation de cet objectif demeure tributaire de l’encadrement de son utilisation, du renforcement du multilinguisme dans les données qui l’alimentent, ainsi que de la formation des acteurs éducatifs à un usage conscient et critique de ces technologies.Item Generative Artificial Intelligence And Reducing The Cognitive Load In Language Learning: A Study In The Algerian Educational Environment(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Zergui Aicha; Adder ZohraThis study examined the cognitive challenges faced by Algerian learners and teachers within a highly complex linguistic environment, where Classical Arabic, Algerian dialect, Amazigh, French, and English intersect, generating a compounded cognitive load that burdens mental processing. The study drew on Cognitive Load Theory (Sweller, 1988) and the theory of limited resources in second language processing (VanPatten, 2004). It addressed the following central question: How can generative artificial intelligence redistribute and relieve the linguistic cognitive load in the Algerian educational context? Three main axes were examined: the patterns of cognitive load resulting from multilingualism in Algeria; the potential of generative AI as a linguistic cognitive mediator; and the proposal of an integrated theoretical framework linking cognitive psychology, applied linguistics, and artificial intelligence. The study concluded with theoretical and applied recommendations aimed at building inclusive digital learning environments that account for the linguistic specificity of the Algerian learnerItem Student Translators And Ai: Practices, Perceptions, And Challenges At The University Of Algiers 2(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Brakni Malik; Khelil LamiaThis article explores how students at the translation institute of the University of Algiers 2 (Algeria) are adopting artificial intelligence (AI) tools. Using a mixed methodology combining quantitative and qualitative data collected from 150 students, the study reveals a variety of attitudes ranging from pragmatic use to ethical resistance. The analysis reveals that AI tools, particularly conversational agents, are not perceived as technical aids, but as devices that structure the learning experience and relationships with effort and educational standards. In a university context marked by tensions between massification, digital inequalities, and demands for innovation, the article argues for the critical and contextualized integration of AI in translation training, revaluing the role of the teacher as a reflective mediator.Item Ia Générative Et Traduction Littéraire : Analyse Contrastive Des Transmissions Culturelles Entre Français Et Anglais Dans Ce Que Le Jour Doit à La Nuit De Yasmina Khadra(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Belkahla Mohamed; Gauthier BrigitteCet article explore l’impact de l’intelligence artificielle générative sur la traduction littéraire, en s’appuyant sur une étude contrastive du roman Ce que le jour doit à la nuit de Yasmina Khadra. L’objectif est d’analyser comment la traduction automatisée et la traduction humaine diffèrent dans la transmission culturelle, linguistique et stylistique des textes francophones vers l’anglais. La méthodologie adoptée repose sur une analyse qualitative de six extraits représentatifs du roman, comparant les versions produites par un traducteur humain et par un système d’IA générative. Chaque traduction a été évaluée selon quatre critères : linguistique, culturelle, stylistique et sensibilité au plurilinguisme. Le cadre théorique mobilise des concepts clés de la traductologie contemporaine, notamment la foreignisation et la domestication (Venuti, 1995), la préservation de l’« étrangeté » du texte (Berman, 1984), l’équivalence dynamique et formelle (Nida, 1964), et les stratégies de médiation culturelle et stylistique (Spivak, 1993 ; Baker, 1992). Les résultats montrent que l’IA générative produit des traductions grammaticalement correctes et fluides, mais qu’elle simplifie ou neutralise les références culturelles, les figures de style et les éléments plurilingues, réduisant la transmission de la mémoire collective et de l’identité narrative. La traduction humaine, en revanche, préserve la richesse culturelle, stylistique et poétique, illustrant l’importance de l’intervention humaine dans la traduction littéraire. L’article conclut que l’IA peut servir d’outil complémentaire pour la traduction, mais ne peut remplacer la sensibilité humaine nécessaire à la transmission culturelle et stylistique des œuvres littéraires. Les implications soulignent l’importance de pratiques hybrides combinant l’IA et l’expertise humaine pour garantir une traduction fidèle et équitable dans les contextes plurilingues et postcoloniaux. This article examines the impact of generative artificial intelligence on literary translation, based on a contrastive study of the novel Ce que le jour doit à la nuit by Yasmina Khadra. The study investigates how automated translation and human translation differ in conveying cultural, linguistic, and stylistic aspects of Francophone texts into English. The methodology involves a qualitative analysis of six representative excerpts from the novel, comparing human and AI-generated translations. Each translation was evaluated according to linguistic, cultural, stylistic, and plurilingual sensitivity criteria. The theoretical framework draws on key concepts in contemporary translation studies, including foreignization and domestication (Venuti, 1995), the preservation of the text’s “otherness” (Berman, 1984), dynamic and formal equivalence (Nida, 1964), and strategies for cultural and stylistic mediation (Spivak, 1993; Baker, 1992). The results indicate that AI-generated translations are grammatically correct and fluent, yet they simplify or neutralize cultural references, stylistic figures, and plurilingual elements, limiting the transmission of collective memory and narrative identity. Human translation, on the other hand, preserves cultural, stylistic, and poetic richness, demonstrating the essential role of human judgment in literary translation. The article concludes that AI can serve as a complementary tool for translation but cannot replace the human sensitivity required to convey the cultural and stylistic dimensions of literary works. The findings highlight the importance of hybrid practices combining AI and human expertise to ensure faithful and equitable translations in plurilingual and postcolonial contexts.Item Ia Générative, équité Linguistique Et Professionnalisation Discursive. Cas Du Concours « Mon Innovation Pédagogique En 120 Secondes » En Algérie Et Au Gabon(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Belkacemi Amel; Berrehal Nabil Zoheir; Essono Ebang MireilleÀ partir des cas algérien et gabonais, cet article analyse l’édition 2024 du concours « Mon innovation pédagogique en 120 secondes » comme un dispositif transnational de sélection et de professionnalisation discursive. Il montre que l’intelligence artificielle y soutient l’innovation pédagogique et que le concours construit une parole professionnelle en français dans des contextes plurilingues africains. Based on the Algerian and Gabonese cases, this paper examines the 2024 edition of the competition “My pedagogical innovation in 120 seconds” as a transnational device of selection and discursive professionalization. It shows that artificial intelligence supports pedagogical innovation and that the competition fosters professional discourse in French within plurilingual African contextsItem INTELLIGENCE ARTIFICIELLE GENERATIVE ET TRANSLANGUAGING: PRATIQUE, CONTRAINTES ET OPPORTUNITES CHEZ LES ETUDIANTS DE L’UNIVERSITE D’OUM EL BOUAGHI(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Zeghib NardjasCette étude examine les pratiques de translanguaging assistées par l'IA générative chez 60 étudiants de l'Université d'Oum El Bouaghi. Trois expériences analysent comment ChatGPT, Claude et Gemini médiatisent les pratiques translinguistiques en contexte plurilingue (arabe dialectal, standard, français, chaoui, anglais). Les résultats révèlent une tension entre opportunités d'inclusion et contraintes limitant le potentiel émancipateur de ces outils. This study examines AI-assisted translanguaging practices among 60 students at Oum El Bouaghi University. Three experiments analyze how ChatGPT, Claude, and Gemini mediate translinguistic practices in a multilingual context (dialectal Arabic, standard Arabic, French, Chaoui, English). Results reveal tension between inclusion opportunities and constraints limiting the emancipatory potential of these tools in plurilingual educationItem Intégrer L’ia Dans L’enseignement Des Langues : Enjeux Pédagogiques, éthiques Et Perspectives D’une Pédagogie Critique Et Collaborative : Entretien Avec Christian Puren , Professeur émérite Spécialisé En Didactique Des Langues Et Des Cultures(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Soltani El MehdiA travers cet échange, Christian Puren explique que l’arrivée de l’intelligence artificielle générative dans l’enseignement des langues ne modifie pas automatiquement les finalités de l’école. Celles-ci restent centrées sur la formation de citoyens autonomes, critiques et responsables. Selon lui, un véritable changement de paradigme éducatif ne se produit que lorsque les pratiques pédagogiques se transforment durablement. Dans la perspective actionnelle, l’apprenant doit demeurer un acteur social engagé dans des activités collectives. Toutefois, l’usage de l’IA peut entraîner certains risques, comme une technicisation excessive de l’apprentissage et une dépendance aux outils numériques. Pour limiter ces risques, Puren préconise une intégration mesurée et contrôlée de l’IA, principalement utilisée pour la révision, la correction et l’accompagnement des productions des élèves. Il propose un modèle d’intégration combinant manuel scolaire et IA afin d’enrichir les pratiques pédagogiques sans remplacer l’enseignant. L’entretien aborde également les inégalités de performance des systèmes d’IA selon les langues et suggère le développement d’IA adaptées aux contextes éducatifs nationaux. Enfin, il souligne la nécessité de redéfinir le contrat didactique, de clarifier les responsabilités des acteurs éducatifs et de privilégier une intégration progressive, éthique et centrée sur les interactions humaines et la formation des enseignants. Through this exchange, Christian Puren explains that the emergence of generative artificial intelligence in language education does not automatically change the fundamental aims of schooling. These aims remain focused on educating autonomous, critical, and responsible citizens. According to him, a true shift in the educational paradigm occurs only when teaching practices undergo lasting transformation. Within the action-oriented approach, the learner should remain a social actor engaged in collective activities. However, the use of AI may involve certain risks, such as the excessive technicization of learning and a growing dependence on digital tools. To limit these risks, Puren advocates a measured and carefully controlled integration of AI, mainly used for revising, correcting, and supporting students’ productions. He proposes a model that combines textbooks and AI in order to enrich teaching practices without replacing the teacher. The interview also addresses inequalities in the performance of AI systems across languages and suggests developing AI tools adapted to national educational contexts. Finally, he emphasizes the need to redefine the didactic contract, clarify the responsibilities of educational stakeholders, and promote a gradual, ethical integration centered on human interaction and teacher trainingItem L'éducation à L'ère De L'intelligence Artificielle : Dialectique Entre Proximité Anthropologique Et Rationalité Technologique(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Berghout El HadjCette étude analyse la mutation paradigmatique de l’éducation à l’ère de l’intelligence artificielle, explorant la dialectique entre l'efficience de la rationalité technologique et l'irréductibilité de la proximité anthropologique. Nous y postulons que l’acte éducatif, ancré dans une ontologie de la relation humaine et une présence incarnée, ne saurait se dissoudre dans une simple ingénierie du transfert de données. Si l’IA offre des perspectives inédites de personnalisation cognitive et d’optimisation des parcours, son autorité désincarnée et son infaillibilité algorithmique risquent d'occulter la fonction heuristique de l'erreur, de sacrifier le temps nécessaire à la maturation intellectuelle et de fragiliser le lien social. S'appuyant sur les besoins de sécurité affective et d'identification au modèle humain (maître ou parent), l’article plaide pour une « présence augmentée » où la technologie, loin de se substituer à l’humain, devient un levier d’émancipation permettant au pédagogue de se recentrer sur l'accompagnement éthique et l'éveil de la pensée critique. En définitive, le futur de l'enseignement réside dans une synthèse hybride où la puissance de calcul demeure subordonnée à la profondeur de la rencontre interpersonnelle. This study examines the paradigmatic mutation of education in the era of artificial intelligence, exploring the dialectic between the efficiency of technological rationality and the irreducibility of anthropological proximity. It is posited that the educational act, anchored in an ontology of human relations and an embodied presence, cannot be dissolved into a mere engineering of data transfer. While AI offers unprecedented prospects for cognitive personalization and the optimization of learning pathways, its disembodied authority and algorithmic infallibility risk obscuring the heuristic function of error, sacrificing the time essential for intellectual maturation, and undermining the social fabric. Drawing upon the necessity for emotional security and identification with human models—whether parental or magisterial—the article advocates for an "augmented presence" where technology, far from substituting for the human element, becomes a lever for emancipation that allows the pedagogue to refocus on ethical guidance and the awakening of critical thought. Ultimately, the future of pedagogy lies in a hybrid synthesis wherein computational power remains subordinate to the depth of interpersonal encounterItem La Fonction D’enseignant Entre Formation Professionnalisante Et Formation Par Les Capabilités Cas D’un Groupe De Futurs Enseignants Et D’enseignants Inscrits Au Master I Participants à Un Projet De Télécollaboration Universitaire(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Mezdaout Hacina; Soltani Souhila; Faller ChristineCette étude qualitative et exploratoire porte sur un groupe de dix néo-enseignants inscrits dans des établissements supérieurs en Algérie (l’Université de Khenchela et l’ENS d’Oran) et en France (l’INSPÉ de Nice). Elle met en évidence l’importance de la formation initiale, qui doit permettre le développement des compétences techniques, de la capacité réflexive et du pouvoir d’agir face aux exigences professionnelles. L’approche socio-constructiviste, illustrée par des initiatives telles que la télécollaboration universitaire, est à considérer comme un cadre où ces néo-enseignants pourront enrichir leurs expériences et leurs capacités grâce à l’interaction et à la collaboration. This qualitative, exploratory study focuses on a group of ten neo-teachers enrolled in higher education establishments in Algeria (University of Khenchela and ENS d'Oran) and France (INSPÉ of Nice). It highlights the importance of initial training, which must enable the development of technical skills, reflective capacity and the power to act in response to professional demands. The socio-constructivist approach, exemplified by initiatives such as university telecollaboration, is to be seen as a framework where novices can have the opportunity to enrich their experiences and capabilities through interaction and collaboration.Item Personnaliser Un Cours, C’est Faire Du Sur-mesure » : Une Auto-ethnographie De L’intégration De Chatgpt Dans La Conception D’activités En Français Langue Seconde Auprès D’une Apprenante Adulte(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Manga à Nyam Onana Karine EstherCet article examine la manière dont j’ai utilisé ChatGPT pour adapter un plan de cours aux besoins d’une apprenante adulte en français langue seconde. Dans un contexte marqué par l’essor des outils d’intelligence artificielle générative, cette étude propose une réflexion située sur mon expérience de conception d’activités pédagogiques avec ChatGPT. En mobilisant une démarche auto-ethnographique, je retrace les raisons qui m’ont conduite à explorer cet outil afin de concevoir des activités en lien avec les intérêts et les besoins d’une apprenante. L’analyse montre que l’utilisation de ChatGPT peut soutenir la motivation et l’engagement de l’apprenante à travers diverses activités de compréhension, de production écrite, de discussions thématiques et de comparaisons culturelles perçues comme pertinentes. Elle met également en évidence les défis liés à l’ajustement des propositions générées par l’intelligence artificielle aux objectifs pédagogiques et au contexte d’apprentissage. Bien que les résultats reposent sur une expérience d’enseignement spécifique et ne visent pas à être généralisés, ils illustrent le rôle central de l’enseignant dans l’analyse, la sélection et la contextualisation des suggestions produites par cet outil. L’article propose ainsi des pistes pour une utilisation critique et réfléchie de ChatGPT dans la conception d’activités pédagogiques destinées aux apprenants adultes This article examines how I used ChatGPT to tailor a lesson plan to the needs of an adult learner of French as a second language. In a context marked by the rise of generative artificial intelligence tools, this study offers a reflection on my experience designing educational activities with ChatGPT. By adopting an autoethnographic approach, I trace the reasons that led me to explore this tool to design activities aligned with the learner’s interests and needs. This autoethnography shows that the use of ChatGPT can support a learner’s motivation and engagement through various comprehension activities, writing tasks, thematic discussions, and cultural comparisons perceived as relevant. It also highlights the challenges involved in adjusting AI-generated suggestions to educational objectives and the learning context. While the results are based on a specific teaching experience and are not intended to be generalized, they illustrate the central role of the teacher in analyzing, selecting, and contextualizing ChatGPT's suggestions. The article thus proposes avenues for the critical and thoughtful use of this tool in the design of educational activities for adult learners.