Personnaliser Un Cours, C’est Faire Du Sur-mesure » : Une Auto-ethnographie De L’intégration De Chatgpt Dans La Conception D’activités En Français Langue Seconde Auprès D’une Apprenante Adulte

Abstract

Cet article examine la manière dont j’ai utilisé ChatGPT pour adapter un plan de cours aux besoins d’une apprenante adulte en français langue seconde. Dans un contexte marqué par l’essor des outils d’intelligence artificielle générative, cette étude propose une réflexion située sur mon expérience de conception d’activités pédagogiques avec ChatGPT. En mobilisant une démarche auto-ethnographique, je retrace les raisons qui m’ont conduite à explorer cet outil afin de concevoir des activités en lien avec les intérêts et les besoins d’une apprenante. L’analyse montre que l’utilisation de ChatGPT peut soutenir la motivation et l’engagement de l’apprenante à travers diverses activités de compréhension, de production écrite, de discussions thématiques et de comparaisons culturelles perçues comme pertinentes. Elle met également en évidence les défis liés à l’ajustement des propositions générées par l’intelligence artificielle aux objectifs pédagogiques et au contexte d’apprentissage. Bien que les résultats reposent sur une expérience d’enseignement spécifique et ne visent pas à être généralisés, ils illustrent le rôle central de l’enseignant dans l’analyse, la sélection et la contextualisation des suggestions produites par cet outil. L’article propose ainsi des pistes pour une utilisation critique et réfléchie de ChatGPT dans la conception d’activités pédagogiques destinées aux apprenants adultes This article examines how I used ChatGPT to tailor a lesson plan to the needs of an adult learner of French as a second language. In a context marked by the rise of generative artificial intelligence tools, this study offers a reflection on my experience designing educational activities with ChatGPT. By adopting an autoethnographic approach, I trace the reasons that led me to explore this tool to design activities aligned with the learner’s interests and needs. This autoethnography shows that the use of ChatGPT can support a learner’s motivation and engagement through various comprehension activities, writing tasks, thematic discussions, and cultural comparisons perceived as relevant. It also highlights the challenges involved in adjusting AI-generated suggestions to educational objectives and the learning context. While the results are based on a specific teaching experience and are not intended to be generalized, they illustrate the central role of the teacher in analyzing, selecting, and contextualizing ChatGPT's suggestions. The article thus proposes avenues for the critical and thoughtful use of this tool in the design of educational activities for adult learners.