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Item Ia Générative Et Traduction Littéraire : Analyse Contrastive Des Transmissions Culturelles Entre Français Et Anglais Dans Ce Que Le Jour Doit à La Nuit De Yasmina Khadra(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Belkahla Mohamed; Gauthier BrigitteCet article explore l’impact de l’intelligence artificielle générative sur la traduction littéraire, en s’appuyant sur une étude contrastive du roman Ce que le jour doit à la nuit de Yasmina Khadra. L’objectif est d’analyser comment la traduction automatisée et la traduction humaine diffèrent dans la transmission culturelle, linguistique et stylistique des textes francophones vers l’anglais. La méthodologie adoptée repose sur une analyse qualitative de six extraits représentatifs du roman, comparant les versions produites par un traducteur humain et par un système d’IA générative. Chaque traduction a été évaluée selon quatre critères : linguistique, culturelle, stylistique et sensibilité au plurilinguisme. Le cadre théorique mobilise des concepts clés de la traductologie contemporaine, notamment la foreignisation et la domestication (Venuti, 1995), la préservation de l’« étrangeté » du texte (Berman, 1984), l’équivalence dynamique et formelle (Nida, 1964), et les stratégies de médiation culturelle et stylistique (Spivak, 1993 ; Baker, 1992). Les résultats montrent que l’IA générative produit des traductions grammaticalement correctes et fluides, mais qu’elle simplifie ou neutralise les références culturelles, les figures de style et les éléments plurilingues, réduisant la transmission de la mémoire collective et de l’identité narrative. La traduction humaine, en revanche, préserve la richesse culturelle, stylistique et poétique, illustrant l’importance de l’intervention humaine dans la traduction littéraire. L’article conclut que l’IA peut servir d’outil complémentaire pour la traduction, mais ne peut remplacer la sensibilité humaine nécessaire à la transmission culturelle et stylistique des œuvres littéraires. Les implications soulignent l’importance de pratiques hybrides combinant l’IA et l’expertise humaine pour garantir une traduction fidèle et équitable dans les contextes plurilingues et postcoloniaux. This article examines the impact of generative artificial intelligence on literary translation, based on a contrastive study of the novel Ce que le jour doit à la nuit by Yasmina Khadra. The study investigates how automated translation and human translation differ in conveying cultural, linguistic, and stylistic aspects of Francophone texts into English. The methodology involves a qualitative analysis of six representative excerpts from the novel, comparing human and AI-generated translations. Each translation was evaluated according to linguistic, cultural, stylistic, and plurilingual sensitivity criteria. The theoretical framework draws on key concepts in contemporary translation studies, including foreignization and domestication (Venuti, 1995), the preservation of the text’s “otherness” (Berman, 1984), dynamic and formal equivalence (Nida, 1964), and strategies for cultural and stylistic mediation (Spivak, 1993; Baker, 1992). The results indicate that AI-generated translations are grammatically correct and fluent, yet they simplify or neutralize cultural references, stylistic figures, and plurilingual elements, limiting the transmission of collective memory and narrative identity. Human translation, on the other hand, preserves cultural, stylistic, and poetic richness, demonstrating the essential role of human judgment in literary translation. The article concludes that AI can serve as a complementary tool for translation but cannot replace the human sensitivity required to convey the cultural and stylistic dimensions of literary works. The findings highlight the importance of hybrid practices combining AI and human expertise to ensure faithful and equitable translations in plurilingual and postcolonial contexts.Item Ia Générative, équité Linguistique Et Professionnalisation Discursive. Cas Du Concours « Mon Innovation Pédagogique En 120 Secondes » En Algérie Et Au Gabon(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Belkacemi Amel; Berrehal Nabil Zoheir; Essono Ebang MireilleÀ partir des cas algérien et gabonais, cet article analyse l’édition 2024 du concours « Mon innovation pédagogique en 120 secondes » comme un dispositif transnational de sélection et de professionnalisation discursive. Il montre que l’intelligence artificielle y soutient l’innovation pédagogique et que le concours construit une parole professionnelle en français dans des contextes plurilingues africains. Based on the Algerian and Gabonese cases, this paper examines the 2024 edition of the competition “My pedagogical innovation in 120 seconds” as a transnational device of selection and discursive professionalization. It shows that artificial intelligence supports pedagogical innovation and that the competition fosters professional discourse in French within plurilingual African contextsItem INTELLIGENCE ARTIFICIELLE GENERATIVE ET TRANSLANGUAGING: PRATIQUE, CONTRAINTES ET OPPORTUNITES CHEZ LES ETUDIANTS DE L’UNIVERSITE D’OUM EL BOUAGHI(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Zeghib NardjasCette étude examine les pratiques de translanguaging assistées par l'IA générative chez 60 étudiants de l'Université d'Oum El Bouaghi. Trois expériences analysent comment ChatGPT, Claude et Gemini médiatisent les pratiques translinguistiques en contexte plurilingue (arabe dialectal, standard, français, chaoui, anglais). Les résultats révèlent une tension entre opportunités d'inclusion et contraintes limitant le potentiel émancipateur de ces outils. This study examines AI-assisted translanguaging practices among 60 students at Oum El Bouaghi University. Three experiments analyze how ChatGPT, Claude, and Gemini mediate translinguistic practices in a multilingual context (dialectal Arabic, standard Arabic, French, Chaoui, English). Results reveal tension between inclusion opportunities and constraints limiting the emancipatory potential of these tools in plurilingual educationItem Intégrer L’ia Dans L’enseignement Des Langues : Enjeux Pédagogiques, éthiques Et Perspectives D’une Pédagogie Critique Et Collaborative : Entretien Avec Christian Puren , Professeur émérite Spécialisé En Didactique Des Langues Et Des Cultures(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Soltani El MehdiA travers cet échange, Christian Puren explique que l’arrivée de l’intelligence artificielle générative dans l’enseignement des langues ne modifie pas automatiquement les finalités de l’école. Celles-ci restent centrées sur la formation de citoyens autonomes, critiques et responsables. Selon lui, un véritable changement de paradigme éducatif ne se produit que lorsque les pratiques pédagogiques se transforment durablement. Dans la perspective actionnelle, l’apprenant doit demeurer un acteur social engagé dans des activités collectives. Toutefois, l’usage de l’IA peut entraîner certains risques, comme une technicisation excessive de l’apprentissage et une dépendance aux outils numériques. Pour limiter ces risques, Puren préconise une intégration mesurée et contrôlée de l’IA, principalement utilisée pour la révision, la correction et l’accompagnement des productions des élèves. Il propose un modèle d’intégration combinant manuel scolaire et IA afin d’enrichir les pratiques pédagogiques sans remplacer l’enseignant. L’entretien aborde également les inégalités de performance des systèmes d’IA selon les langues et suggère le développement d’IA adaptées aux contextes éducatifs nationaux. Enfin, il souligne la nécessité de redéfinir le contrat didactique, de clarifier les responsabilités des acteurs éducatifs et de privilégier une intégration progressive, éthique et centrée sur les interactions humaines et la formation des enseignants. Through this exchange, Christian Puren explains that the emergence of generative artificial intelligence in language education does not automatically change the fundamental aims of schooling. These aims remain focused on educating autonomous, critical, and responsible citizens. According to him, a true shift in the educational paradigm occurs only when teaching practices undergo lasting transformation. Within the action-oriented approach, the learner should remain a social actor engaged in collective activities. However, the use of AI may involve certain risks, such as the excessive technicization of learning and a growing dependence on digital tools. To limit these risks, Puren advocates a measured and carefully controlled integration of AI, mainly used for revising, correcting, and supporting students’ productions. He proposes a model that combines textbooks and AI in order to enrich teaching practices without replacing the teacher. The interview also addresses inequalities in the performance of AI systems across languages and suggests developing AI tools adapted to national educational contexts. Finally, he emphasizes the need to redefine the didactic contract, clarify the responsibilities of educational stakeholders, and promote a gradual, ethical integration centered on human interaction and teacher trainingItem L’intelligence Artificielle Generative Face Au Plurilinguisme Universitaire: Etude Comparative Entre L’algerie Et Le Cameroun(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2026-06-10) Zouitene SofianeCette étude analyse les usages pédagogiques de l’intelligence artificielle générative dans deux contextes universitaires plurilingues africains : l’Algérie et le Cameroun. Elle s’appuie sur les cadres théoriques du plurilinguisme éducatif, du Technology Acceptance Model et des recherches sur l’intégration de l’IA en éducation. Une approche méthodologique mixte a été adoptée auprès de 120 étudiants (60 à l’ENSTI d’Annaba et 60 à l’Université de Ngaoundéré) à l’aide d’un questionnaire semi-structuré. Les résultats montrent que 78 % des étudiants utilisent régulièrement l’IA pour la rédaction, la reformulation et la traduction, avec des usages plus marqués pour la médiation linguistique au Cameroun. L’étude met en évidence le rôle de l’IA comme outil de soutien à l’apprentissage en contexte plurilingue, tout en soulignant les enjeux liés à l’intégrité académique et aux inégalités d’accès aux technologies This study examines the pedagogical uses of generative artificial intelligence in two African multilingual university contexts: Algeria and Cameroon. It draws on theoretical frameworks of educational multilingualism, the Technology Acceptance Model, and research on AI integration in education. A mixed-method approach was conducted with 120 university students (60 at ENSTI Annaba and 60 at the University of Ngaoundéré) using a semistructured questionnaire. Results indicate that 78% of students regularly use generative AI for writing, paraphrasing, and translation, with stronger linguistic mediation uses in the Cameroonian context. The findings highlight the potential of AI as a learning support tool in multilingual environments, while raising concerns about academic integrity and unequal technological accessItem "UN BAGAINDI C'EST UN BAGAINDI" : QUAND LE JEU LANGAGIER FAÇONNE L'IDENTITE EN LIGNE A BATNA.(Revue algérienne des sciences du langage (RADSL), 2025-12-27) Soraya MAMMERICet article interroge, à travers une étude de cas exploratoire, les pratiques langagières en ligne d'un groupe restreint d'étudiants de français de l'université de Batna (Algérie) et leur fonction dans la construction identitaire. Dans un contexte de mutations sociolinguistiques rapides, exacerbées par les interactions numériques, l'écrit numérique devient un observatoire privilégié pour saisir les dynamiques du "parler jeune" local. Loin d'être de simples écarts à la norme ou des jeux linguistiques éphémères, nous posons l'hypothèse que ces usages créatifs constituent des ressources interactionnelles de construction identitaire. La problématique centrale est donc de déterminer comment, et avec quels moyens linguistiques, les étudiants façonnent, négocient et affirment une identité batnéenne spécifique dans l'espace numérique. L'étude mobilise un double cadre. Sur le plan théorique, elle s'inscrit dans la sociolinguistique urbaine (Bulot, 2004 ; Calvet, 1999) et l'analyse du discours numérique (Paveau, 2017), en considérant le langage comme un acte d'identité et de présentation de soi. Sur le plan méthodologique, une analyse de discours qualitative a été menée sur un corpus de conversations authentiques (groupe de Messenger). L'analyse se concentre sur les phénomènes d'alternance codique (arabe dialectal, français, anglais), l'inventivité lexicale (ex: « bagaindi ») et les débats métalinguistiques. Les résultats démontrent que la créativité langagière n'est pas anarchique mais suit une logique précise. Elle fonctionne comme un mécanisme en trois temps : elle puise dans les ressources d'un sociolecte jeune plurilingue, elle s'adapte aux contraintes et potentialités de l'écrit numérique (concision, expressivité), et elle vise la négociation des appartenances. L'étude révèle notamment que l'affirmation de l'identité locale passe par des stratégies de distinction (et de gestion des disparités lexicales, comme en témoignent les débats sur la signification du terme « bagaindi ») tout en s'articulant à une identité jeune globale et connectée, illustrant une identité hybride. En définitive, le « parler jeune » batnéen en ligne n'est pas seulement un reflet, mais un puissant outil de négociation et d'affirmation de soi, façonnant activement ce que signifie être jeune et batnéen aujourd'hui. This article examines, through an exploratory case study, the online language practices of a small group of students of French at the University of Batna (Algeria) and their function in identity construction. In a context of rapid sociolinguistic changes, exacerbated by digital interactions, digital writing has become a prime vantage point for grasping the dynamics of local "youth speech." Far from being mere deviations from the norm or ephemeral linguistic games, we hypothesize that these creative usages constitute interactional resources for identity construction. The central research question is therefore to determine how, and by what linguistic means, students shape, negotiate, and affirm a specific Batnean identity in the digital space. The study employs a dual framework. Theoretically, it is situated within urban sociolinguistics (Bulot, 2004; Calvet, 1999) and digital discourse analysis (Paveau, 2017), viewing language as an act of identity and self-presentation. Methodologically, a qualitative discourse analysis was conducted on a corpus of authentic conversations (Messenger group). The analysis focuses on code-switching phenomena (dialectal Arabic, French, English), lexical inventiveness (e.g., "bagaindi"), and metalinguistic debates. The results demonstrate that linguistic creativity is not anarchic but follows a precise logic. It functions as a three-step mechanism: it draws on the resources of a plurilingual youth sociolect, it adapts to the constraints and potentialities of digital writing (conciseness, expressiveness), and it aims for the negotiation of belonging. The study notably reveals that the affirmation of local identity involves strategies of distinction (and the management of lexical disparities, as evidenced by debates on the meaning of the term "bagaindi") while simultaneously articulating with a global and connected youth identity, illustrating a hybrid identity. Ultimately, Batnean online "youth speech" is not merely a reflection, but a powerful tool for negotiation and self-affirmation, actively shaping what it means to be young and Batnean today.Item Développer La Compétence à Communiquer Oralement En Fle Chez Les Apprenants Plurilingues(مجلة اللسانيات التطبيقية- كلية اللغة العربية وأدابها- جامعة الجزائر 02- أبو القاسم سعد الله, 2022-12-17) Slimani, Leyla; Touati, Radia; Lalileche, NadirEn étant enseignante au lycée, nous avons remarqué que dans une classe de FLE, certains apprenants des trois niveaux du secondaire ont tendance à se mettre à l’écart et garder le silence lors des séances consacrées à la production orale ou encore à des activités qui nécessitent l’interaction orale. Pourtant, en compréhension orale, leur compétence est plus ou moins développée. L’importance de l’acquisition de la compétence à communiquer oralement en FLE par les apprenants reste un des objectifs majeurs des enseignants. Victimes de timidité, les apprenants commettent des erreurs qui suscitent l’intervention de leurs camarades ou celle de l’enseignant et parfois même des rires, ce qui les intimide d’emblée et crée chez eux une certaine phobie de la prise de parole et surtout un handicap qui les empêche de progresser dans l’apprentissage du FLE. A cet effet, nous effectuons une enquête auprès de quelques lycéens qui nous permettraient de proposer quelques solutions qui aideraient les apprenants à surpasser leur phobie et les encourager à interagir en classe et même dans la vie quotidienne As a high school teacher, we noticed that in a FLE class, some learners from the three secondary levels tend to stand aside and remain silent during sessions devoted to oral production or to activities that require oral interaction. However, in oral comprehension, their competence is more or less developed. The importance of learners acquiring the ability to communicate orally in FLE remains one of the major objectives of teachers. Victims of shyness, learners make mistakes that provoke the intervention of their classmates or that of the teacher and sometimes even laughter, which intimidates them from the outset and creates in them a certain phobia of speaking out and above all a handicap that prevents them from progressing in learning French as a foreign language. To this end, we are carrying out a survey of some high school students that would allow us to propose some solutions that would help learners overcome their phobia and encourage them to interact in class and even in everyday life.Item Plurilinguisme à L’université Algérienne : Le Français Face à La Remontada De L’anglais(مخبر اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات, 2021-12-13) Meghraoui, Fatma; ferhani, fatihaLe plurilinguisme en Algérie est une réalité composée de trois sphères distinctes : la sphère arabophone comprenant la langue maternelle, derija ou « maghribi » avec ses déclinaisons régionales et la «fus’ha», l’arabe classique, langue nationale, officielle, d’enseignement et de communication politique et médiatique. La sphère berbérophone, formée de tamazight aux nombreuses variantes régionales (kabyle, chaoui, mozabite, chenoui, tahaggart, tagargrent) a été constitutionalisée en 2016. La sphère des langues étrangères évolue sous l’effet de la globalisation économique et redessine le paysage linguistique universitaire. Le statut du français connait des turbulences endogènes et exogènes et fluctue sous l’effet de différents facteurs. L’anglais peut aider à donner la visibilité indispensable pour progresser dans les rankings internationaux. L’enjeu de cet article est de montrer la place de ces deux langues étrangères dans le contexte universitaire actuel. Plurilingualism in Algeria is a reality made up of three distinct spheres : the Arabic-speaking sphere including the mother tongue, derija or "maghribi" with its regional variations and "fus'ha", classical Arabic, the national official language of education, political and media communication. The Berber-speaking sphere, formed of Tamazight and its variants (Kabyle, Chaoui, Mozabite, Chenoui, Tahaggart, Tagargrent) which has acquired official recognition following its constitutionalisation in 2016. The sphere of foreign languages is evolving due to the economic globalization are redrawing the Algerian university linguistic landscape. The status of French is experiencing endogenous and exogenous disturbances and fluctuates under the effect of various factors. English language can help give the visibility essential to progress in international rankings. This article aims to show the position of these two foreign languages in the current university context.